Infomail 32

Chères lectrices, chers lecteurs,

Nous avons le plaisir de vous faire parvenir notre newsletter d'été.

Celle-ci est placée sous le signe du concept qualité fide et du label fide, que nous allons vous présenter brièvement. Ces informations s'adressent d’une part, à ceux d'entre vous qui, en tant que professionnels, s'intéressent depuis peu à l'approche didactique fide ; et d’autre part, aux personnes expérimentées qui, peut-être, en les lisant, découvriront quelques nouveauté ou se souviendront de détails dont ils n'avaient plus conscience.

Cette newsletter fait suite à la nouvelle rubrique introduite dans le dernier numéro sur le thème de l'assurance qualité et du développement du test fide. Hrisztalina Hrisztova-Gotthardt, responsable du domaine en question, vous y parlera de son travail actuel.

Comme d'habitude, nous vous proposons également un programme intéressant d'ateliers et de formations !

Nous vous souhaitons beaucoup de plaisir lors de votre lecture.

Votre équipe fide.

Le concept qualité fide

Nous sommes très heureux de vous annoncer que nous avons mis à jour notre concept qualité. Celui-ci définit, dans le document « Principes et standards », des standards de qualité à différents niveaux :

Le niveau didactique (standards D) – le cours 

L'objectif de l'encouragement linguistique selon l'approche fide est de permettre aux apprenants de langue de participer à la société grâce à des cours de langue de haute qualité. C'est pourquoi l'approche fide – comme l'ensemble du système fide – repose sur les quatre principes de base suivants : 

• Orientation vers l'action : les apprenants et les utilisateurs de langues sont considérés comme des acteurs sociaux et sont préparés à agir de manière communicative.
• Orientation sur les besoins : les objectifs et les contenus de l'enseignement des langues sont axés sur les besoins individuels de communication et sur les besoins de communication de la société.
• Empowerment (autonomisation) : la confiance des participants en leurs propres capacités (d'apprentissage) est renforcée. Différentes stratégies, que les apprenants peuvent utiliser pour participer de manière autonome à la vie sociale, sont enseignées.
• Estime : les apprenants sont traités avec estime en fonction de leur contexte biographique, par exemple en ce qui concerne leur identité culturelle et leur parcours d'apprentissage.

Ces quatre principes de base sont concrétisés dans notre concept qualité par différents standards, sous-standards et spécifications.

Le niveau organisationnel (standards O) – l'institution

Les standards organisationnels servent à garantir une planification, un déroulement et une amélioration continue sans faille de l'offre de cours. Ce domaine comprend par exemple le développement d'une offre de cours de langue attrayante et adaptée aux besoins, y compris l'aménagement de l'environnement de travail correspondant ainsi que la qualification et la formation continue et le soutien des collaborateurs. Les normes relatives à l'infrastructure et à l'environnement d'apprentissage sont une nouveauté du concept qualité fide.

Le niveau local et régional – recommandations aux instances de coordination (standards C)

Les standards au niveau de la coordination ne sont pas contraignants. Il s'agit de recommandations dans différents domaines, comme l'identification des besoins régionaux en matière d'encouragement linguistique et la création d'un paysage d'offres correspondant. En outre, les standards de coordination servent à soutenir le financement des offres d'encouragement linguistique ainsi que leur assurance qualité et leur développement continu.

Les changements

Certaines normes et spécifications ont été précisées, étendues et/ou mises à jour. Par exemple, la norme D3, « Approche portfolio », a été rebaptisée
« Apprentissage durable » et met davantage l'accent sur l' « apprentissage ». La norme D5 « Interculturalité » et sa spécification ont d'une part été élargies au concept de « transculturalité », et d'autre part, l'échange sur les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage et les rôles correspondants ont été intégrés dans la spécification. Vous trouverez ces modifications et d'autres dans la version actualisée du document « Principes et standards » sur le site web de fide.

Assurance qualité et développement du test fide. Le quotidien de Hrisztalina Hrisztova-Gotthardt

Workshop pour les autrices et auteurs de tâches pour les tests fide
Le 26 avril 2024, le Secrétariat fide a accueilli, à Berne, le deuxième atelier destiné aux rédactrices et rédacteurs des tests fide. Dans le cadre de cet événement d'une journée, les participants des trois régions linguistiques se sont familiarisés avec les principes de base de la création d'épreuves et les spécifications des tests fide. Après l'atelier, les participants ont eu la possibilité de mettre à l'épreuve leurs nouvelles connaissances en construisant eux-mêmes des sujets de test.

Participation au 20e congrès international de l'EALTA
Entre le 4 et le 9 juin 2024, le Stranmillis University College de Belfast a accueilli le 20e congrès international de l'European Association for Language Testing and Assessment (EALTA), consacré au thème « Taking stock - Looking at the past, present, and future of language assessment in Europe and beyond ». Dans l'une des sections parallèles de la conférence, Hrisztalina Hrisztova-Gotthardt, du Secrétariat fide, et Gábor Szabó, de l'Université de Pécs en Hongrie, ont présenté les résultats d'une étude qui s'est penchée sur les questions suivantes :

• La population effectivement testée correspond-elle au groupe cible initialement visé par le test fide ?
• Comment les caractéristiques liées aux participants, telles que le nombre d'années d'études suivies, le type de permis de séjour et le motif de passation du test fide, influencent-elles les résultats obtenus au test ?